Jan Slavík Books

Deníkové zápisky a komentáře k politickým událostem, k postupu válečných operací druhé světové války a úvahy o budoucím vývoji z pera jednoho z nejvýznamnějších českých historiků doby první republiky Jana Slavíka (1885–1978).

Příručka pro práci s dětmi ve věku 3 až 8 let, která se zaměřuje na výtvarné aktivity. Autoři vycházejí z přesvědčení, že školní estetická výchova by se neměla jednostranně zabývat vzděláváním, ale mnohem více než doposud podpořit emocionální a socializační složku výchovy. K tomu napomáhá tzv. skupinový reflektivní dialog, který podporuje schopnost dětí přemýšlet o tom, co a proč tvoří, srovnávat vlastní výtvory s díly spolužáků, vyjadřovat své estetické názory atd. Takto vedené dítě pak nevnímá výtvarnou či hudební výchovu jako vyučovací předmět, ale umění se mu může postupně stát životní potřebou. Knížka je určena učitelkám MŠ, pedagogům 1. st. ZŠ a rodičům.Mgr. Vladimíra Slavíková je ředitelkou MŠ, je spoluautorkou publikace Výtvarné čarování. Mgr. Sylva Eliášová je učitelkou 1. stupně ZŠ, s Vladimírou Slavíkovou spolupracuje na projektech kooperace učitelek předškolního a primárního školního vzdělávání.Doc. Jan Slavík učí na Pedagogické fakultě UK. Jako autor a spoluautor mnoha publikací se zabývá oblastí všeobecného vzdělávání, především se zaměřením na umění ve výchově a na arteterapii.

Učebnice se zaměřuje na psychologické otázky učení, vyučování a výchovného působení na děti a dospívající. Objasňuje podstatu nejčastějších problémů, s nimiž se pedagogičtí pracovníci setkávají při řízené socializaci a jejích poruchách, včetně konfliktů odehrávajících se v každodenních školních interakcích. Publikace se zabývá řadou důležitých témat, jako je například: • charakteristika pedagogické psychologie, její historický vývoj a interdisciplinární vztahy • problematika výběru a uspořádání učiva, volby vhodných metod a forem hodnocení • vliv primární socializace na sebepojetí jedince, jeho společenské zařazení a rizikové chování • diagnostické metody a výzkumné přístupy využívané při pedagogické diagnostice a při vypracování kvalifikované pedagogické prognózy • otázky výchovného poradenství a poskytování poradenských služeb • psychosociální aspekty pedagogické psychologie, role školy a vzdělávání ve společnosti • pedagogická autorita, specifika komunikace v pedagogickém procesu, řešení nedorozumění • problematika agrese a podpory prosociálního chování • text je doplněn medailonky význačných osobností oboru a obohacuje ho i řada ilustrací Kniha je určena především studentům pedagogických oborů, množství nových podnětů v ní však najdou také stávající učitelé, vychovatelé, trenéři, mistři odborné výuky, sociální pedagogové a psychologové působící na děti a mládež.

iha vyšla v prosinci 2001 v nakladatelství Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze a je určena především výtvarným pedagogům i všem ostatním zájemcům o umění, zejména těm, kteří chtějí hlouběji rozumět umění současné doby. Byla napsána se záměrem přiblížit čtenářům některé aktuální problémy teorie umění, estetiky, ale také arteterapie, a to co nejsrozumitelnějším a čtivým způsobem. Její autor se z různých stránek zamýšlí nad vztahy mezi (post)moderním uměním a životem “všedního dne”. Rozebírá otázku umělecké hodnoty a podmínek, za nichž se lidský výraz stává uměleckým dílem. Velkou pozornost věnuje způsobům, jak lidé prostřednictvím imaginace a fantazie tvoří “fikční světy”, s jejichž pomocí v podobě “virtuální reality” ožívají jejich sny nebo skrytá přání. Speciálně se zabývá problémem “nápodoby” (mimeze) ve výtvarném umění a jejích souvislostí k abstraktní nebo konceptuální tvorbě. Všechny úvahy jsou podloženy řadou ukázek z umělecké tvorby a jsou doplněny čtyřiceti náměty pro vyzkoušení teorie “na vlastní kůži” nebo ve výchovné praxi.

Vysokoškolské skriptum, které úzce navazuje na první část publikace.

Výběr z publicistických statí, který je průřezem historikovy odborné práce a současně dokládá jeho občanské a lidské postoje. Výbor je uspořádán do tematických celků, které se, kromě výše zmíněných aktuálních politických a společenských témat, zabývají některými významnými obdobími českých dějin (husitství), ruskými a sovětskými dějinami (zejména dějinami revoluce r.1917) i teoreticko-metodologickými otázkami historické vědy.... celý text

Závěrečný díl Průvodce se zabývá uměním současným. Umění druhé poloviny 20. století se nechce líbit - především chce být pravdivou, upřímnou výpovědí své doby. Proto hledá i odpovídající prostředky výtvarného vyjádření. Vznikají nové mnohdy zdánlivě bizarní techniky, i v souvislosti s rozvojem vědy a techniky jako takové. Příkladem může být počítačové vytvářená grafika. Díl je opět doplněn slovníčkem nových výrazů a přehlednou tabulkou vývoje uměleckých proudů druhé poloviny dvacátého století.

První kvalifikované, naprosto ojedinělé dílo o Leninovi, je založené na pramenném studiu velkého množství materiálů shormážděných v Ruském zahraničním historickém archivu, jehož zakladatelem byl právě autor, historik Jan Slavík. Historik Jan Slavík věděl všechno, co mohl vědět, všechno dostupné prošel, vzal na vědomí a snažil se zpracovat v přehledný výklad, který navíc sepsal jako osvědčený a zkušený publicista. Napsal a vydal knihu informovanou, s notnou erudicí a čtenářům dokonale přístupnou i formou svého podání. Není divu, že komunisté vyrazili proti ní do rozhořčeného útoku. Nejedlý jménem komunistické ofenzivy dokonce ohlásil, že napíše svůj Leninův životopis, uvedl doslova, že se rozhodl k tak velké práci jen proto, aby se neřeklo, že česká věda vydala o Leninovi jen Slavíkovu práci. Pomyslná soutěž však dopadla pro Nejedlého podle očekávání více než tristně, neboť nemohl být pro Slavíka hodnotným soupeřem…

Známkovat žáky, nebo ne? Hodnotit slovně? A pokud známkovat, tedy jak? O podobu hodnocení, které by dětem více pomáhalo, než škodilo, se vedou spory již řadu let. Přesto je Slavíkova kniha prvním opravdu komplexním a vyváženým přehledem teoretických východisek i nových metod (netestového) školního hodnocení. Autor uvádí nejdůležitější požadavky na dobré hodnocení, ukazuje čtenáři často zcela nové souvislosti a vždy zároveň nabízí velice konkrétní náměty, jak teoretické poznatky ihned převést do každodenní praxe. Kniha je doplněna přehledem předpisů vztahujících se k hodnocení.

Publikace popisuje a vysvětluje nejnovější vývojové trendy v tvůrčí a výrazové výchově. Zabývá se do hloubky vztahy mezi školní výchovou, duševní terapií a uměním.

Na základě bohaté praxe a dlouhodobé výzkumné práce sestavila Jean Campbellová praktickou příručku základních arteterapeutických cvičení pro všechny věkové kategorie. Arteterapii autorka chápe jako spontánní, expresivní a tvořivou činnost, která významně přispívá ke spojení vnějšího a vnitřního světa člověka, a tím může pomoci odpovědět na jeho základní potřeby a problémy. Kromě teoretického úvodu, ve kterém autorka přehledně seznamuje s historií skupinové arteterapie a s nejdůležitějšími zásadami přípravy a řízení arteterapeutických činností ve skupině, nabízí publikace soubor více než 140 námětů pro skupinovou arteterapii. Činnosti jsou roztříděny na rozehřívací, základní a závěrečné reflexivní aktivity. Popisy činností jsou stručné, ale přitom přesné a srozumitelné. Technika výtvarné činnosti je zcela volná - záleží na vedoucím, jak námět rozvine. U každého námětu je uveden cíl činnosti, časová náročnost, potřebné pomůcky, vhodný věk účastníků a velikost skupiny.

Artefiletika pro předškoláky a mladší školáky.

Zápisky zabývající se vznikem sovětské formy socialismu, jejím tažením proti demokracii a civilizovaným podobám socialismu a „pitomostmi“, jež páchá ke škodě vlastní věci. Pro jejich sepsání se historiku Janu Slavíkovi staly přímým impulsem události srpna 1968 a publikace je doplněnařadou dobových fotografií.

Lidský a politický dokument z ovzduší panovnického dvora posledního ruského cara.

Zápisky zabývající se vznikem sovětské formy socialismu, jejím tažením proti demokracii a civilizovaným podobám socialismu a „pitomostmi“, jež páchá ke škodě vlastní věci. Pro jejich sepsání se historiku Janu Slavíkovi staly přímým impulsem události srpna 1968 a publikace je doplněnařadou dobových fotografií.

Představovaná kniha referuje samozřejmě o známé bolševické říjnové revoluci, její editor se nicméně přidržel v názvu datace gregoriánského kalendáře, nikoliv juliánského, jenž v době převratu v Rusku ještě platil. Publikace je složená z příspěvků různých ruských autorů, kteří se k revolučním událostem s menším či větším odstupem vyjadřovali. Najdeme eseje jak představitelů levicových nekomunistických sil, kteří museli následně odejít do emigrace (Kerenskij, Savinkov), tak vzpomínky či úvahy samotných bolševiků (Lenin, Trockij, Bucharin či Antonov-Ovsjejenko). Celý komplet uspořádal význačný český historik a znalec ruského prostředí Jan Slavík, který knihu opatřil také předmluvou. Slavík byl v meziválečném období ředitelem Ruského zahraničního archivu při ministerstvu zahraničních věcí, kde shromažďoval dokumenty od ruských emigrantů. Do Ruské revoluce listopadové vybral takové příspěvky, které dle jeho názoru dobře charakterizovaly dobovou situaci a hlavně pomohly odpovědět na otázky „Proč?“ a „Jak?“ při Slavíkově zjišťování geneze a zákonitostí revoluce.

Kniha představuje didaktickou kazuistiku jako nástroj pro kultivaci (oborově)didaktického myšlení. V první části je představen pojem kazuistika v souvislosti s výzkumem v klinických vědách. Zvláštní pozornost je potom věnována didaktickým kazuistikám a jejich roli v transdisciplinárním didaktickém výzkumu a představení transdidaktického přístupu využívajícího metodiku 3A. Druhou část knihy tvoří vybrané didaktické kazuistiky zpracované týmem oborových didaktiků a učitelů v praxi. Kniha navazuje na publikaci Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory autorů J. Slavíka, T. Janíka, P. Najvara a P. Knechta

Učebnice do hodin výtvarné výchovy zpracována podle osnov vzdělávacího programu Základní škola.

Kniha se zabývá výzkumem výuky a její kvality se zaměřením na problematiku vztahů mezi teorií a praxí ve vzdělávání s ohledem na profesní přípravu učitelů. V prvních kapitolách jsou osvětlovány filozofické a teoretické předpoklady metodologie výzkumu zaměřeného nejenom na analýzu tvorby učebního prostředí ve výuce, ale také na hodnocení její kvality. Další část je věnována objasnění metodiky 3A – výzkumného přístupu speciálně určeného ke zkoumání kvality výuky. V poslední části knihy jsou uvedeny výsledky výzkumu metodikou vícepřípadové studie v pojetí metodiky 3A. Kniha je adresována obecným a oborovým didaktikům, učitelům se zájmem o kvalitu výuky, ředitelům škol a všem pracovníkům, jejich úkolem je hodnotit didaktickou kvalitu výuky.

Tvorba anebo tvořivost, založená na myšlence osvobození a rozvíjení lidské přirozenosti, patřila k velkým tématům modernistické psychologie i pedagogiky a zájem o ni setrvává i v dnešním školském diskurzu. V něm se vyzdvihuje především originalita a flexibilita jednotlivce jako důležitý předpoklad úspěchu v současné společnosti. Přitom se zpravidla – ať již vědomě nebo bezděčně – ideově navazuje na tradiční chápání tvorby jako výlučně individuálního činu. Tato kniha nabízí odlišnou koncepci. Vychází z pojetí tvorby jakožto artikulace či formulace díla, které má obsah. Zvláštní zřetel k obsahu tvorby a k možnostem jeho efektivní a působivé formulace v určitém výkladovém kontextu přináší podstatnou změnu hlediska. Vede totiž k přehodnocení původního individualistického pojetí z intersubjektivní perspektivy: zdůrazňuje situovanost tvorby do určitého kulturního rámce se všemi vazbami na jeho symbolizace, skripty, významy a pravidla, vůči kterým se tvůrčí čin vymezuje, ale také na ně musí rozmanitým způsobem navazovat. Kapitoly této knihy postupně rozvíjejí výklad teorie a praxe obecného procesu kulturní transformace obsahu v rozpětí mezi pojmovým poznáváním (noéta) a poznáváním obrazným (aisthéta). Tento proces má svůj enkulturační, socializační a personalizační rozměr, v jejichž vzájemném průniku se uplatňuje výchova a rozvíjejí se všechny projevy lidské kultury.

Počítač může zvýšit profesionalitu učitelů, zpřístupnit nové poznatky, podpořit dialog s žáky, usnadnit hodnocení a zlepšit řízení ve škole. Příručka pro začátečníky i pokročilejší uživatele přináší rady, jak zpracovat informace, jak využívat databáze, počítačové sítě a internet.

Reflexe a hodnocení kvality výuky I. je prvním dílem učebního textu, který vede své čtenáře ? budoucí učitele, k soustavnému promýšlení a zlepšování kvality didaktické práce se žáky ve výuce. Kniha je pojatá jako zdroj základních poznatků nabízejících odpovědi na nejdůležitější teoretické otázky a praktické problémy tzv. reflektivní praxe.

Modelování kurikula, o němž pojednává tato kniha, je systémový nástroj pro udržování nebo zvyšování kvality kurikula. Je zapotřebí rozumět modelování kurikula do takové míry, která umožní získávat z praxe věrohodné informace o realizaci kurikula, promýšlet, diskutovat a zdůvodňovat rozhodnutí o zásazích do kurikula a pomáhat učitelům ve školách úspěšně se s kurikulem vyrovnávat.