Rezeptedidaktik und Methodenlernen

Ist Didaktik umstandslos mit Didaktisierung gleichzusetzen? Dieser negative Blick scheint sie immer nur in ihrem Zerrbild wahr zunehmen und somit ein theoretisch unproduktives Generalverdikt auszusprechen: Die Idee der Didaktik würde demnach nur in ihrer Verfallsform real. Diese Radikalisierung des schwarzen Blicks leugnet keineswegs, dass es etwa einen pädagogisch relevanten Unterschied zwischen einer misslungenen Auswahl des Stoffs und einer gut be gründeten gibt, hebt aber ins Bewusstsein, dass die der Didaktik im manente Crux, die in der Vermittlung als Vermittlung liegt, auch bei einer gelungenen Auswahl und Reduktion bestehen bleibt. Jede Form der Didaktikkritik, die diese problematische Konstitutions bestimmung nicht auch im Blick hat, droht in dieser Nachlässigkeit selbst ideolo gisch zu werden. Die Rede von der Didakti sierung kann in diesem Sinne als Verweis darauf gelesen werden, dass in ihrem Didaktisierungsbegriff dialektisch noch die versteckte Utopie einer Didaktik jen seits der Didaktisierung enthalten ist. Trotz oder gerade wegen der immer auch durch Heteronomie verzerrten empirischen Derivate kommt eine kritische Pädagogik ohne eine regulative Idee der Didak tik nicht aus. Ein geplanter, durchdachter aber dennoch nicht didakti sieren der Unterricht bleibt paradoxes Wunschziel bildungstheoretisch inspirierter Didaktik. Die beiden vorliegenden Studien zur Rezeptedidaktik und zum Methodenlernen wagen den Versuch einer 'konstruktiven Kritik ' an eben solchen Formen der Didaktisierung. Dass dabei allein die Vorstellung einer 'konstruktiven Kritik' wörtlich genommen ein Oxymoron darstellt, soll nicht bestritten werden. Im Sinne der zuvor explizierten Dialektik wird aber deutlich, dass es im Sinne bildungstheoretischer Refl exion wohl immer darum gehen muss, eben jene bruchlose Möglichkeit einer 'konstruktiven Kritik' zu dementieren – und zugleich an ihr als Idee festzuhalten.