Dietrich Benner Books

Dieser Band untersucht die Schichten des heutigen Humboldt-Verständnisses und interpretiert seine frühen staatstheoretischen Abhandlungen, bildungstheoretischen Fragmente, Sprachphilosophie, vergleichende Anthropologie und Schulpläne neu. Humboldt wird als Theoretiker und Kritiker neuzeitlicher Subjektivität dargestellt, der zwischen älterer Substanzphilosophie und moderner Vernunftkritik vermittelt und einen bildungstheoretischen Ansatz für geistes- und sozialwissenschaftliche Forschung begründet. Dies zeigt sich in Humboldts Verständnis der Französischen Revolution, dem systematischen Kern seiner Bildungstheorie sowie der Beziehung zwischen allgemeiner Menschenbildung und Schulstruktur. Die Relevanz von Humboldts Arbeiten in bildungstheoretischer und bildungspolitischer Hinsicht bleibt auch heute bedeutend. Seine pädagogischen und anderen Schriften sind durch eine systematische Fragestellung verbunden, die ihn zusammen mit Rousseau, Herbart und Schleiermacher als Mitbegründer der neuzeitlichen Pädagogik und Bildungstheorie ausweist. Der Inhalt umfasst Humboldts Bildungstheorie im Lichte autobiographischer Notizen, die Schichten des heutigen Humboldtverständnisses, seine Einsichten zur Bildungstheorie, das Verhältnis von Bildung und Politik sowie die Grundsätze der Bildungsreform im Kontext der Preußischen Reformen.

Diese Allgemeine Pädagogik bietet einen systematisch und problemgeschichtlich fundierten Ansatz für die differenzierte Pädagogik in verschiedenen Disziplinen und Professionen. Der Ausgangspunkt ist ein philosophischer Begriff menschlichen Handelns, der sich auf Leiblichkeit, Freiheit, Sprachlichkeit und Geschichtlichkeit stützt. Es werden zwei konstitutive und zwei regulative Prinzipien vorgestellt, die zentrale Begriffe für pädagogisches Denken und Handeln darstellen. Die Prinzipien der Bildsamkeit, der Selbsttätigkeit, der pädagogischen Transformation und der Nicht-Hierarchizität sind grundlegend für die pädagogische Handlungstheorie und Praxis. Als Grundformen pädagogischen Handelns werden das sich selbst negierende Gewaltverhältnis, der erziehende Unterricht und die pädagogische Beratung im intergenerationellen Kontext behandelt, wobei jede Form einer kritischen Analyse bedarf. Der Text wurde seit der Erstausgabe kontinuierlich überarbeitet und aktualisiert. Die Diskussion über menschliche Praxis bezieht die leibliche Verfasstheit des Menschen ein, und das Transformationsprinzip wird in didaktische und gesellschaftspädagogische Varianten differenziert. Die Kapitel zur Bildungstheorie und zu Handlungsformen sind neu konzipiert. Der Band schließt mit einem Ausblick auf die Einheit der Pädagogik, die Vielfalt der Bereichspädagogiken und die Grundstruktur der erziehungswissenschaftlichen Forschung.

Polecamy wyjątkowy podręcznik akademicki w ramach serii Pedagogika Nauce i Praktyce, który stanowi zarys ogólnej dydaktyki nauki. Monografia nie oferuje uniwersalnego podejścia do przygotowywania lekcji dla wszystkich przedmiotów ani szczegółowej dydaktyki, lecz koncentruje się na ogólnych zasadach kształcenia nauczycieli oraz badań edukacyjnych. Opracowanie przedstawia koncepcję umożliwiającą formułowanie dyrektyw dydaktycznych dotyczących propedeutyki nauki w wyższych klasach oraz na pierwszych latach studiów. W książce podkreślono zależności między nauczaniem a uczeniem się, przywołując paradygmaty nauki i typy wiedzy stosowane w edukacji. Pojęcie dydaktyki ma tu korzenie w starożytnej Grecji, skupiając się na działaniach nauczycieli i procesie przyswajania wiedzy przez uczących się. Współczesne podejście do dydaktyki jako nauki o nauczaniu straciło status oczywistości, a wiele koncepcji rezygnuje z nauczania jako centralnej kategorii. Autorzy analizują uczenie się, jednak zależność między nauczaniem a uczeniem się często wykracza poza ich zainteresowania. Współczesne opracowania pedagogiczne koncentrują się głównie na uczeniu się, a nie na nauczaniu, co podkreśla potrzebę ponownego zwrócenia uwagi na tę relację.

Diese allgemeine Wissenschaftsdidaktik-stellt wissenschaftsdidaktische Meisterlektionen aus der europäischen Problemgeschichte vor,-entwickelt basale allgemeinpädagogische, -didaktische und wissenschaftsdidaktische Unterscheidungen,-untersucht grundlegende Zusammenhänge von Erfahrung, Wissen, Lehren, Lernen und Unterricht,-expliziert diese an klassischen Paradigmen und Wissensformen aus der Wissenschaftsgeschichte,-setzt sich mit wissenschaftsdidaktischen Ansätzen der deutschen Pädagogik auseinander,-präsentiert Bausteine zur bildungs- und kompetenztheoretischen Unterrichts- und Bildungsforschung,-erläutert diese an Beispielen aus dem Mathematik-, Physik-. Biologie-, Ethik- und Politikunterricht-und schließt mit einem Ausblick auf hochschuldidaktische Fragen und Konzepte.Der Band wendet sich an Studierende der Erziehungs- und Bildungswissenschaften, an angehende und praktizierende Lehrer sowie an alle, die sich mit Fragen der Allgemeinen Didaktik, der Fachdidaktiken und der Wissenschaftsdidaktik auseinandersetzen.